詹冰童詩中的美與愛

[樂地]

詹冰童詩中的美與愛

一. 中心思想

詹冰認為：「兒童詩不是初期階段的詩。也不是降低格調的詩。兒童詩要一篇完美的詩。兒童詩也可以打動成人的心，才算是好的兒童詩。」一首好的童詩，必須小孩或成人都能夠來欣賞，深入淺出的表現方式，也成為大人小孩之間的溝通橋樑。大人在創作童詩的同時不但為兒童紀錄生活也在尋找自己的童年，所以又說：「兒童詩的作者要有詩心、童心、愛心。有詩心才成詩。有童心才成兒童詩。有愛心才成一首好詩。」在詹冰的童詩中我們可以真切的感受親情以及對宇宙萬物的深情，所以往往能夠觸動人的心弦，也能不斷地玩味文字間豐富的意涵。
詹冰在<<綠血球>>詩集的後記中曾經說:「追求美的時候，我的血管裡彷彿在留著綠血球。充滿愛的時候，我的血管裡就感覺正在流著紅血球。」詹冰以綠血球來象徵美的意象，以紅血球來象徵愛的生活。文學是語言的藝術，基本上，文學為成就美感價值為主，也就是用語言架構成一個獨立自存之美，完成美的最高精神—愛。希臘神話中維納斯為美神，司管世間所有美好的事物，被塑造成美的化身，美的標準。維納斯也是愛神丘比特的母親，丘比特負責將愛散播溫暖人間，。所以人的心中有「美」隨後才會產生「愛」，兩者如母子關係密不可分。美並不是描述表面上的膚淺，僅有外表卻無實質，無法觸動心弦。真正的美，乃在於讓人體驗善的境界。「美」，是詩人所致力的要求，而「愛」是詩人所致力的最高境界。
詹冰為台灣戰後的跨越語言的詩人，用日文、中文發表創作皆可繁見於報章雜誌，為台灣文藝投入不少的心血。詹冰熱愛閱讀，閱讀各國精湛的作品，使得作品往往都具有新意，也對於藝術的喜好甚廣，舉括文學、戲劇、歌曲、繪畫等，皆有斐然的成就。詹冰在<<綠血球>>的後記中提到：「東京留學時代，一有閒暇我就歷訪圖書館和書鋪，涉獵文學書詩集詩誌等。尤其重視屬於<<詩與詩論>>的詩人們的作品和詩論。我研究學習他們的詩法。同時富於『機智』而明朗的法國詩也惹起了我的注意和共鳴。」所以在日、法現代詩的吸收也深深影響到日後的創作，也因為如此廣泛閱讀，所以作品中往往都具有別出心裁的想法及創意產生，也成為台灣文藝濫觴的重要先驅。

二. 會心一笑的童趣

在日常生活中，我們週遭常常遇到兒童就環繞在我們的生活，由於他們的身心和心智上都不及成人，因此他們的語言有別於成人的語言，觀察兒童的生活語言會發現很多意想不到的趣味。成人也都曾是個兒童，但是在社會化的過程中累積的認知慢慢習慣遵循一個既定的模式，兒童具有天生的好奇心，善於挖掘問題，詹冰童詩中多以第一人稱的口吻，捕捉兒童的語言入詩，也了解兒童好問的學習精神，詩中的問號不斷反覆在一連串的問號之後，或許我們會重新思考生活，感受那無邪的天真。以<遊戲>一詩為例：

<遊戲>
「小弟弟，我們來遊戲。
姐姐當老師，
你當學生。」

「姐姐，那麼小妹妹呢?」

「小妹妹太小了，
他什麼都不會做。
我看—
讓他當校長算了。」

生活中充滿著驚奇，尤其是兒童期待著何時和朋友見面、會去哪裡玩、吃什麼點心等，閱讀中也充滿著期待，也就是這樣的期待的心理會讓我們持續地想要往下讀，這樣的「閱讀期待」也就是閱讀中所擁有的樂趣。不管是詩或小說如果能夠使讀者不斷期待結局，文字描述中能夠在腦海浮現場景，這樣的作品生動的表現就非常成功。小說具有背景、人物、情節等，所以閱讀期待的營造細膩且長，但詩是一種精鍊的語言，必須在短短的文字中傳達主題，使人讀了豁然開朗拍案叫絕。此詩的文字上雖沒有雕琢、藝術性價值也不高，但卻很貼切兒童的日常生活，而且耐人尋味，原來「校長」在兒童的眼底是這樣的形象，當然現實上校長並不是什麼都不會做，兒童的語言一旦和現實逆向時，是充滿想像及富有樂趣。

三. 詩中的一股暖流

兒童的生理和心理發展上和大人截然不同，思考的方式必須依靠具體實物來操作。大自然的現象以及人類的情感這些都是抽象沒有一個具體的形體，童詩描繪抽象事物則需具體的比擬來傳達，因此擬人和譬喻是童詩很重要的寫作手法，如在艷陽高照時，詹冰會把太陽形容成是壞東西想要烤燒大家；閃電時會形容成手電筒在黑暗中尋找東西等，兒童能夠很容易的融入詩中所敘述的情境，感受那一股股湧來的暖流。<香蕉>一詩運用巧妙的譬喻，讓人感受那真摯的情感：

<香蕉>
媽媽買回來一串香蕉
大家圍著笑嘻嘻

哥哥說
香蕉好像黃手套

姊姊說
香蕉好像金手指

弟弟說
香蕉好像可愛的小船

妹妹說
好香啊 好像沾著媽媽的香水

我在想
我們兄弟姐妹是同一串香蕉

如何培養想像力呢？筆者認為最好的方式就是用開放式的問題來帶領兒童聯想，使回答的方式具有創意。問「香蕉好不好吃？」兒童的答案可能只有「好吃」或「難吃」兩個，但是開放式的問題如「香蕉吃起來的味道像什麼？」、「香蕉的形狀像什麼？」這樣的答案就不只兩個，而且每個兒童所觀看的角度又不同，所以討論的空間也就會更活潑有趣，在討論的期間也可以了解每個孩子心之所想。此詩對香蕉的形狀有豐富的想像，但在描述的過程中讓人亦能夠感受到濃濃的手足之情，過往的社會家庭型態人口多，所以兄弟姐妹一起共享食物就是生活中最歡娛的時刻，僅僅以同一串香蕉做聯想譬喻就能夠在此詩表現出天倫之樂。

四. 別幟一格的圖像詩

圖畫詩是為訴諸於視覺形象的詩，將文字描述的情境直接外顯出來，由圖像轉化為意象，再由意象轉化為意境。而一個漢字即為一個單音節詞根的方塊字所組成的符號，文字的原型始終是圖畫，許慎《說文解字‧敘》：「倉頡之初作書，蓋依類象形，故謂之文；其後形聲相益，即謂之字。文者物象之本……。」詹冰在台灣早期也嘗試寫圖畫詩，利用漢字的圖像特性與建築特性，將文字加以排列，以達到圖形寫貌的具體作用，試賞析以下一首<雨>：

<雨>
雨雨雨雨雨雨……。
星星們流的淚珠嗎？
雨雨雨雨雨雨……。

雨雨雨雨雨雨……。
花兒們沒有帶雨傘。
雨雨雨雨雨雨……。

雨雨雨雨雨雨……。
我的詩心也淋濕了。
雨雨雨雨雨雨……。

「雨」在此詩共三十六字，不斷地重複使用，也運用標點符號「…」來加強雨的聲勢，如同綿延的雨不斷的往下落，巧妙地運用文字系統來表現具象的情景，也因為「雨」重複出現在詩行，又給人一股強烈的震撼，這樣的寫作方式多帶有文字遊戲策略，主要體現於聽覺上的表現與視覺上的意象。在視覺上雨字持續地自天而降，構成一幅雨天景象，在聽覺上可以聆聽那錚錝鏗鏘的雨落聲。在視覺與聽覺的表現上又不忘描述童心悲憫的天真，「星星的眼淚嗎？」是否是星星太傷心留下眼淚，同理心作個聯想；「花兒們沒有帶雨傘」，花兒需要雨傘嗎？這樣的問題令人莞爾，但對萬物憐憫也令人動情；「我的詩心也淋濕了」，這樣內心的聲音也夾雜於雨聲中。此詩不但給予聽覺上、視覺上的享受也給予內心上的感動。

五. 結論

自一九四0年代起，開始用日文詩寫作，雖然唸的是藥學，但他對文學的熱情絲毫不減。戰後，跨越語言障礙，改習新的語言文字，重新出發，迄今仍不斷繼續筆耕，對於文學仍持續創作，精神令人欽佩。詹冰在詩集<<實驗室>>曾說：「要創作一首好詩，詩人也應不斷地實驗，實驗、實驗……。日就月將，詩也是隨時代而前進。因此，我們決不能限制藥的界限。同理，我們也不能界說詩的範疇。藥，可治療人類的身體。詩可以淨化人類的精神。無藥，人類就滅亡。無詩，亦然。」詹冰也獨具創造性，在詩的作品上進行多種實驗，每每別出心裁。也可能所學的是藥學，所以詩中也融入知性和計算方法，在詩場上自成一格，為台灣的現代詩、圖像詩、童詩有著全新的起步。科學的知識用文學的手法表現出來，再加上閱讀的廣泛，詹冰用科學準確的態度來對待文學，以敏銳的觀察力賦予文學，也以生命奉獻給文學。對於詹冰而言文學如同第二個生命，我們可以從作品中感受他的生命，用心體悟美與愛的真諦，詹冰所創作的作品也因此擁有不朽的價值。

[紀小樣]

謝謝
樂地
來
一起
分享
溫暖的

詹冰

[樂地]

謝謝
小樣哥
的回覆

詹前輩的詩
為台灣詩
開啟康莊大道

也望大家繼續
與詩共伍

(怎麼
我也跟著
分行了
起來)

[古嘉]

　　這篇文章很棒。
　　此外，我想向樂地、小樣，或是其他對詩或詩教學有興趣的人，請教一個問題。(藉著這是童詩區的置頂文章之便)

　　我目前要設計重組拼貼詩的教學活動，給國小六年級的資優班學生做拼貼詩。(全班默寫五絕之後再拆成單張字卡，每人會隨機抽到沒有相關意義的20個字。)在這之前，我必須找一些(或是寫一些)拼貼詩的範例。
　　請問，這樣的範例，各位認為是不是要全部使用童詩？如果能使用新詩，又該有什麼限制？並且，請有興趣者提供同樣的任意20字，所組成不同的三首詩。另外如果有印章詩、回文詩這類的重組詩，如果願意提供，我也很樂意拜讀。

　　誰有想法，請傳訊息或寄郵件給我，謝謝。

[樂地]

關於詩最重要的就是名詞與動詞兩大類
如白日依山盡
黃河入海流
欲窮千里目
更上一層樓

在於拼湊詩方面可以準備一些名詞和動詞讓小朋友去組合
然後也可以鼓勵小朋友在名詞與動詞之間加入一些可以讓句子通順的字
或者成唯一個意境
如 陽光 翻越 窗戶 -->名詞+動詞+名詞
詩句可以串連成-->陽光翻越窗戶
照亮我的心情

ps.ㄟ....不知這樣有沒有正確的回覆妳的問題
但是希望對妳有些幫

[紀小樣]

古嘉詩妹

你可以參考呂嘉紋出的 一本書
童詩嘉年華
裡面有一章類似這種教學方法


這是一種跳脫文字慣性思考的
好方法
好遊戲
玩
確實可以提起孩子的興趣
若據此為創作的手段
暫時的
階段性目的
可以很快達到
可能偶爾會出現少數幾篇不錯的作品
但若是要培養一個長期的
有
自
覺
的
創作者
則個人認為
有待商榷
所以我自己沒有這樣玩過

如果妳在教學上有何收穫
也請妳再來跟我們分享

[古嘉]

　　多謝，二位對我的啟發或許之後用得著。
　　我和資優班原老師溝通後的結果是，她認為活動本身就以足夠(我發現她的本意似乎也不在於讓學生創作出怎樣的作品，而是藉此訓練他們的語意和語用能力而已)，並不希望我補充太多東西，以免擔誤時間或模糊焦點(其實我和她再次談過後知道這是我和她焦點不同)......基本上，還是以原班老師的意見為主。
　　不過，小樣兄提到在國小使用詩的遊戲的問題，我是認為，技巧從何而來和作者是否持續創作，是毫不相干的問題。
　　所以，目前我打算修改教案，只介紹拼貼詩，就讓他们動手實際拼貼。關於拼貼詩背後的種種，我就打算全部從略，也不介紹接近於拼貼詩的其它類詩體。